第十一章讲的是全纳教育。开头介绍了意大利的全纳社会传统。对这一段，我做了一个简单的梳理，就是五个重要的认识上的转变，详见导图。

之后作者讲了瑞吉欧特殊教育专家对幼儿园有特殊需要儿童的筛查、课程、教学、儿童社群文化建设、家长工作等方面的支持和引导，这让我们不得不感叹，我们真没有啊！当前的特殊需要儿童越来越多，大致有两种认识，一是比较悲观的认识是现代化问题造成的新的精神问题越来越严重；另一种比较乐观的则认为是我们当前的意识提高了，对儿童的特殊需要愈加关注，所以一些以往笼统被称为行为问题、学业问题的儿童，都被发现了其生理和心理上的特殊需要。我想，这两种解释都有道理，关键是我们需要调整对人的所谓“正常”的看法，我们要相信，所谓正常，并不是一个科学的结论，而是一个社会的界定，我还是比价支持社会建构论的观点的。

之后又有几个地方都特别谈到了对正常，反常，特殊，残疾，缺陷等等的看法，我想这是本章最具有颠覆性的内容，如果这个部分不去深入思考，那这章就没法带给我们有价值的启示。大家在读的时候，可以试着找几个你们班里比较让你头疼的孩子为例子，试着用书里的思路去重新审视他们的日常行为，如果你能从中找到新的解读视角，能重新发现他们行为的调整意义，适应意义，发展意义，那么这一章你就大有收获了。

除了全纳教育思想，我们还有一个巨大的收获就是用特殊需要视角看待所有儿童，其实，每个孩子在某种意义上都是有特殊需要的儿童，我们完全可以用这样的思路去理解每个孩子。

这里再推荐一本拓展阅读材料，日本津守贞先生的著作：《幼儿工作者的视野》，华东师范大学出版社。作者真诚的分享了他对特殊需要儿童的教育感悟。

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